Παρουσίαση/Προβολή

(ELEARN102) -  Δ. Σάμψων

Περιγραφή Μαθήματος

ΣΚΟΠΟΣ - ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ - ΜΑΘΗΣΙΑΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

Ο Εκπαιδευτικός Σχεδιασμός (Educational/Instructional Design) αποτελεί την βασική λειτουργία της επιστημονικά τεκμηριωμένης και συστηματικής σχεδίασης, υλοποίησης, αξιολόγησης και επανασχεδίασης κάθε παιδαγωγικής και εκπαιδευτικής καινοτομίας - από ατομικές μαθησιακές εμπειρίες (learning experiences) μέχρι μαθησιακά περιβάλλοντα (learning environments).

Ο σκοπός του μαθήματος είναι να αναπτύξει τις βασικές ικανότητες του ρόλου του Ειδικού Εκπαιδευτικού Σχεδιασμού (instructional designer) εν γένει και ειδικότερα σε περιβάλλοντα Ψηφιακής Εκπαίδευσης, Διδασκαλίας και Μάθησης, που αποτελεί, διεθνώς, ένα από τα πλέον περιζήτητα επαγγέλματα στο χώρο της εκπαίδευσης και κατάρτισης.

Σε αυτό το πλαίσιο, οι μαθησιακοί στόχοι του μαθήματος είναι, μετά από την επιτυχημένη ολοκλήρωση του μαθήματος, ο/η φοιτητής/τρια:

• να γνωρίζει και να κατανοεί το θεωρητικό υπόβαθρο του εκπαιδευτικού σχεδιασμού [ΜΣ1]
• να κατανοεί και να εφαρμόζει τις βασικές επιλογές των επιμέρους διαστάσεων των εκπαιδευτικού σχεδιασμού (ανάλυση αναγκών εκπαιδευομένων και μαθησιακού περιβάλλοντος, συγγραφή μαθησιακών στόχων, επιλογή κατάλληλων μεθόδων αξιολόγησης επίτευξης μαθησιακών αποτελεσμάτων, επιλογή διδακτικών στρατηγικών) [ΜΣ2]
• να αναλύει και να αξιολογεί τον εκπαιδευτικό σχεδιασμό σε παιδαγωγικές και εκπαιδευτικές καινοτομίες υποστηριζόμενες από ψηφιακές τεχνολογίες, όπως η Αντεστραμμένη Διδασκαλία (Flipped Classroom, Blended Learning) και τα  Μαζικά Ανοικτά Διαδικτυακά Μαθήματα (MOOCs, Online Learning) [ΜΣ3]
• να σχεδιάζει και να δημιουργεί τεκμηριωμένες προτάσεις εκπαιδευτικού σχεδιασμού για παιδαγωγικές και εκπαιδευτικές καινοτομίες υποστηριζόμενες από ψηφιακές τεχνολογίες (είτε τεχνολογικά υποστηριζόμενη διδασκαλία στη Σχολική Τάξη, είτε Μικτή Διδασκαλία και Μάθηση, είτε Διαδικτυακή Εκπαίδευση και Κατάρτιση) και να αξιολογεί την εργασία άλλων ομάδων (peer assessement) [ΜΣ4]
• να (αυτο) αξιολογεί και αναστοχάζεται σχετικά με το ατομικό επίπεδο ετοιμότητας ως Ειδικός Εκπαιδευτικού Σχεδιασμού σύμφωνα με τα σχετικά Διεθνή Πρότυπα Ικανοτήτων (πριν και μετά το μάθημα) [ΜΣ5]

Στον παρακάτω πίνακα παρουσιάζονται τα μαθησιακά αποτελέσματα του μαθήματος σε σύνεδεση με τα προβλεπόμενα αποτελέσματα του Ευρωπαϊκού Πλαισίου Προσόντων Δια Βίου Μάθησης (Επίπεδο 7) και του Πλαισίου Προσόντων του Ευρωπαϊκού Χώρου της Ανώτατης Εκπαίδευσης (Προσόντα 2ου Κύκλου Μεταπτυχιακές Σπουδές).

Μαθησιακά Αποτελέσματα Μαθήματος	Αναθεωρημένη Ταξινομία Εκπαιδευτικών Στόχων Bloom[1]	Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Προσόντων Διά Βίου Μάθησης - Επίπεδο 7[2]	Πλαίσιο Προσόντων του Ευρωπαϊκού Χώρου της Ανώτατης Εκπαίδευσης (Προσόντα 2ου Κύκλου Μεταπτυχιακές Σπουδές)[3]	Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Ψηφιακών Ικανοτήτων Εκπαιδευτικών (DigiCompEdu)[4]
[ΜΑ-1] να γνωρίζει και να κατανοεί το θεωρητικό υπόβαθρο του εκπαιδευτικού σχεδιασμού	Γνώση (Knowledge)   Κατανόηση (Understanding)	Διαθέτει πολύ εξειδικευμένες γνώσεις, μερικές από τις οποίες είναι γνώσεις αιχμής σε ένα πεδίο εργασίας ή σπουδής και που αποτελούν τη βάση για πρωτότυπη σκέψη.   Διαθέτει κριτική επίγνωση των ζητημάτων γνώσης σε ένα πεδίο και στη διασύνδεσή του με διαφορετικά πεδία.   Κατέχει εξειδικευμένες δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων, οι οποίες απαιτούνται στην έρευνα ή/και στην καινοτομία προκειμένου να αναπτυχθούν νέες γνώσεις και διαδικασίες και να ενσωματωθούν γνώσεις από διαφορετικά πεδία.   Μπορεί να διαχειρίζεται και να μετασχηματίζει περιβάλλοντα εργασίας ή σπουδής που είναι σύνθετα, απρόβλεπτα και απαιτούν νέες στρατηγικές προσεγγίσεις. Αναλαμβάνει την ευθύνη για τη συνεισφορά στις επαγγελματικές γνώσεις και πρακτικές ή/και για την αξιολόγηση της στρατηγικής απόδοσης ομάδων	Έχουν αποδεδειγμένη γνώση και κατανόηση που βασίζεται και εκτείνεται και/ή ενισχύει όσα σχετίζονται με τον πρώτο κύκλο σπουδών, και, συγχρόνως, έχουν τη βάση ή την ευκαιρία για πρωτοτυπία στην ανάπτυξη και/ή στην εφαρμογή ιδεών, συχνά στο πλαίσιο ερευνητικής δραστηριότητας.   Είναι σε θέση να χρησιμοποιούν τη γνώση και κατανόησή τους, και τις ικανότητές τους για επίλυση προβλημάτων σε εφαρμογές και στην επίλυση προβλημάτων, σε ένα νέο ή άγνωστο περιβάλλον, εντός ευρύτερου (ή διεπιστημονικού) πλαισίου, συναφούς προς το γνωστικό τους πεδίο.   Έχουν την ικανότητα να συνδυάζουν γνώσεις και να χειρίζονται πολύπλοκα θέματα, καθώς επίσης να διατυπώνουν κρίσεις, έστω και με ελλιπή ή περιορισμένη πληροφόρηση, οι οποίες όμως περιλαμβάνουν προβληματισμό επί κοινωνικών και ηθικών ευθυνών, που συνδέονται με την εφαρμογή της γνώσης και των κρίσεων τους.   Είναι σε θέση να κοινοποιούν με σαφήνεια και καθαρότητα τα συμπεράσματά τους αλλά και τη γνώση και το σκεπτικό στο οποίο αυτά βασίζονται και λογικές παραδοχές στα οποία στηρίζονται, τόσο σε εξειδικευμένο όσο και σε μη εξειδικευμένο κοινό.   Διαθέτουν τις απαραίτητες μαθησιακές δεξιότητες που τους επιτρέπουν να συνεχίσουν τις σπουδές τους με τρόπο σε μεγάλο βαθμό αυτοδύναμο ή και αυτόνομο	2. Digital Resources 2.1. Select (2.2 Creating Modifying) (2.3 Managing, Protecting, Sharing)   3. Teaching & Learning 3.1 Teaching 3.2 Guidance 3.3 Collaborative learning 3.4 Self-Regulated Learning   4. Assessment 4.1 Assessment Strategies 4.2 Analyse Evidence 4.3 Feedback & Planning   5. Empowering Learners (5.1 Accessibility & Inclusion) 5.2 Differentiation & Personalisation 5.3 Actively Enhaging Learners
[ΜΑ-2] να κατανοεί και να εφαρμόζει τις βασικές επιλογές των επιμέρους διαστάσεων των εκπαιδευτικού σχεδιασμού (ανάλυση αναγκών εκπαιδευομένων και μαθησιακού περιβάλλοντος, συγγραφή μαθησιακών στόχων, επιλογή κατάλληλων μεθόδων αξιολόγησης επίτευξης μαθησιακών αποτελεσμάτων, επιλογή διδακτικών στρατηγικών)	Κατανόηση (Understanding)   Εφαρμογή (Apply)
[ΜΑ-3] να  αναλύει και να αξιολογεί τον εκπαιδευτικό σχεδιασμό σε παιδαγωγικές και εκπαιδευτικές καινοτομίες υποστηριζόμενες από ψηφιακές τεχνολογίες, όπως η Αντεστραμμένη Διδασκαλία (Flipped Classroom, Blended Learning) και τα  Μαζικά Ανοικτά Διαδικτυακά Μαθήματα (MOOCs, Online Learning)	Ανάλυση (Analyse)   Αξιολόγηση (Evaluate)
[ΜΑ-4] να σχεδιάζει και να δημιουργεί τεκμηριωμένες προτάσεις εκπαιδευτικού σχεδιασμού για παιδαγωγικές και εκπαιδευτικές καινοτομίες υποστηριζόμενες από ψηφιακές τεχνολογίες (είτε τεχνολογικά υποστηριζόμενη διδασκαλία στη Σχολική Τάξη, είτε Μικτή Διδασκαλία και Μάθηση, είτε Διαδικτυακή Εκπαίδευση και Κατάρτιση) και να αξιολογεί την εργασία άλλων ομάδων (peer assessement)	Δημιουργια (Create)   Αξιολόγηση (Evaluate)
[ΜΑ-5] να (αυτο) αξιολογεί και αναστοχάζεται σχετικά με το ατομικό επίπεδο ετοιμότητας ως Ειδικός Εκπαιδευτικού Σχεδιασμού σύμφωνα με τα σχετικά Διεθνή Πρότυπα Ικανοτήτων (πριν και μετά το μάθημα)	Αξιολόγηση (Evaluate)

 

1] Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom's taxonomy of educational objectives. New York: Longman.

[2] Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Προσόντων Διά Βίου Μάθησης (https://proson.eoppep.gr/el/HQFLevels). Περισσότερες πληροφορίες: https://europa.eu/europass/el/ergaleia-europass/eyropaiko-plaisio-epaggelmatikon-prosonton

[3] Εθνικό Πλαίσιο Προσόντων (ΕθΠΠ) της Ελληνικής Ανώτατης Εκπαίδευσης (ΕΑΕ)  https://www.iky.gr/el/downloads-el/item/download/356_25f0a1300ee1446a0e57de90effc2013

[4] Redecker, C. European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu. Punie, Y. (ed). EUR 28775 EN. Publications Office of the European Union, Luxembourg, 2017, ISBN 978-92-79-73494-6, doi:10.2760/159770, JRC107466 https://ec.europa.eu/jrc/en/digcompedu

 

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

• Εκπαιδευτικός Σχεδιασμός: Εννοιολογική αποσαφήνιση του όρου, Βασικές Έννοιες και Αρχές, Παραγόμενα και Διαστάσεις του Εκπαιδευτικού Σχεδιασμού
• Διεθνή Πλαίσια Επαγγελματικών Ικανοτήτων Ειδικών Εκπαιδευτικού Σχεδιασμού
• Μοντέλα Εκπαιδευτικού Σχεδιασμού: Επισκόπιση
• Το Μοντέλο Εκπαιδευτικού Σχεδιασμού ADDIE: Περιγραφή του μοντέλου ADDIE και πως υλοποιείται. Ανάλυση των Φάσεων του Μοντέλου ADDIE και ορισμός των βασικών συστατικών τους.
  • Ανάλυση Αναγκών Εκπαιδευομένων και Ανάλυση Μαθησιακού Περιβάλλοντος
  • Μαθησιακοί Στόχοι και Αξιολόγηση Επίτευξης Μαθησιακών Αποτελεσμάτων
  • Επιλογή Στρατηγικών Διδασκαλίας και Υποστήριξης της Μάθησης: ενορχήστρωση μαθησιακών δραστηριοτήτων, επιλογή ψηφιακών εργαλείων και ψηφιακού περιεχομένου
• Ψηφιακά Εργαλεία Εκπαιδευτικού Σχεδιασμού - Βιβλιοθήκες Διδακτικών Σεναρίων για τη Σχολική Εκπαίδευση
• Παραδείγματα Διδακτικών Σεναρίων και Κριτήρια Αξιολόγησης Εκπαιδευτικού Σχεδιασμού:
  • Τεχνολογικά Υποστηριζόμενη Δια Ζώσης Διδασκαλία στη Σχολική Τάξη
  • Αντεστραμμένη Διδασκαλία (Flipped Classroom) για Μικτή Επαγγελματική Κατάρτιση (Blended Professional Training)
  • Εξ Ολοκλήρου Διαδικτυακή Διδασκαλία & Μάθηση (Online Learning) μέσω Μαζικών Ανοικτών Διαδικτυακών Μαθημάτων (MOOCs)

 

ΜΕΘΟΔΟΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΠΙΔΟΣΗΣ

Η αξιολόγηση της επίδοσης στην επίτευξη των μαθησιακών στόχων θα γίνει με την εκπόνηση των παρακάτω εργασιών:

Εργαλείο Αξιολόγησης	Μαθησιακός Στόχος	Συνεισφορά στη Τελική Βαθμολογία	Φόρτος Εργασίας (ώρες ανά Φοιτητή)	Ημερομηνία Παράδοσης
Εργασία 1 Βασικές επιλογές των επιμέρους διαστάσεων των εκπαιδευτικού σχεδιασμού [ΑΤΟΜΙΚΗ] Παραδοτέο: Ασκήσεις Εκπαιδευτικού Σχεδιασμού με Παρουσίαση & Συζήτηση στη Τάξη	ΜΣ-1, 2	1.0 + 1.0 (συμμετοχή στη τάξη)	6.00
Εργασία 2 Ανάλυση και Αξιολόγηση εκπαιδευτικού σχεδιασμού για παιδαγωγικές και εκπαιδευτικές καινοτομίες υποστηριζόμενες από ψηφιακές τεχνολογίες [ΟΜΑΔΙΚΗ – 2 Άτομα] Παραδοτέο: Εκθέσεις Αξιολόγησης Εκπαιδευτικού Σχεδιασμού 3 εκπαιδευτικά σενάρια (σχολική τάξη, μικρο-διδασκαλία εκπαίδευσης ενηλίκων, MOOC)	ΜΣ-1, 2, 3	3.0	12.00 (4.00 ανά σενάριο)	12.1.2025
Εργασία 3 Δημιουργία τεκμηριωμένων προτάσεων εκπαιδευτικού σχεδιασμού για παιδαγωγικές και εκπαιδευτικές καινοτομίες υποστηριζόμενες από ψηφιακές τεχνολογίες [ΟΜΑΔΙΚΗ – 2 Άτομα] Παραδοτέο: Τεκμηριωμένες Προτάσεις Εκπαιδευτικού Σχεδιασμού 4 εκπαιδευτικά σενάρια	ΜΣ-1, 2, 4	4.0	30.00 (7.50 ανά σενάριο)	Τελική Εξέταση
Εργασία 4 Αυτο-αξιολόγηση & Αναστοχασμός Ατομικού Επιπέδου Ετοιμότητας  ως Ειδικός Εκπαιδευτικού Σχεδιασμού [ΑΤΟΜΙΚΗ] Παραδοτέο: Αναφορά Αυτο-Αξιολόγησης & Αναστοχασμού	ΜΣ-5	1.0	6.00	Τελική Εξέταση
		10.00	60.00

 

 

ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΑ ΣΥΓΓΡΑΜΑΤΑ

Το μάθημα δεν έχει ένα προτεινόμενο σύγγραμμα, αλλά για κάθε ενότητα προτείνεται ψηφιακό εκπαιδευτικό υλικό για μελέτη και εξάσκηση.

ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΑ ΔΙΕΘΝΗ ΣΥΓΓΡΑΜΑΤΑ

1. Branch, R. M. (2009). Instructional Design: The ADDIE Approach. New York, NY: Springer. https://doi.org/10.1007/978-0-387-09506-6
2. Brown, A.H., & Green, T.D. (2019). The Essentials of Instructional Design: Connecting Fundamental Principles with Process and Practice (4th ed.). Routledge. https://doi.org/10.4324/9780429439698
3. Cennamo, K., & Kalk, D. (2005). Real world instructional design. Belmont, CA: Thomson Wadsworth.
4. Dick, W., Carey, L., & Carey, L. (2005). The systematic design of instruction (6th ed.). New York, NY: HarperCollins.
5. Gagné, R. M., Wager, W. W., Golas, K. C., & Keller, J. M. (2005). Principles of instructional design (5th ed.). Belmont, CA: Thomson Wadsworth.
6. Morrison, G. R., Ross, S. M., & Kemp, J. E. (2013). Designing effective instruction (8th ed.). New York: John Wiley & Sons.
7. Rothwell, W., & Kazanas, H. (2003). Mastering the instructional design process: A systematic approach. 3rd ed. San Francisco: Jossey-Bass/Pfieffer
8. Smith P. and Ragan (2015). Instructional Design, (8th ed.). John Wiley & Sons

Τα παραπάνω συγγράμματα είναι τα πλέον δημοφιλή συγγράμματα που χρησιμοποιούνται στα αντίστοιχα μαθήματα (instructional design) σε σχετικά Πανεπιστημιακά Προγράμματα διεθνώς και είναι χρήσιμα ως συγγράμματα αναφοράς για το παρόν και το μέλλον.

 

ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΔΙΕΞΑΓΩΓΗΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

Εκπαιδευτικές Συναντήσεις

Δευτέρα 18:15 – 21:00 Τμήμα Β (ms-teams)

Τρίτη 18:15 – 21:00 Τμήμα Α (ms-teams)

Ώρες Συναντήσεων με Μεταπτυχιακούς Φοιτητές:

Τρίτη & Τετάρτη 17:00-18:00 (κατόπιν συνεννοήσεως μέσω email)

 

Ημερομηνία δημιουργίας

Δευτέρα, 26 Οκτωβρίου 2020